CONDUCTAS DISRUPTIVAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

La disrupción e indisciplina escolar es uno de los problemas que más preocupan al profesorado.

Cuando hablamos de disrupción nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado.

ETIOLOGÍA DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Factores psicológicos:

Ø  Sentimientos de abandono y desesperanza

Ø  Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización

Ø  No escolarización

Ø  Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar 

Ø  Presencia de un trastorno psicológico (TDAH, trastorno disocial, ansiedad, estrés, depresión infantil, etc)

Ø  Discriminación o rechazo

Factores familiares: 

Ø  Base genética.

Ø  Interacción padres e hijos: Actitud de los padres hacia el niño/a durante los primeros años es esencial.

Ø  Uso de métodos de disciplina excesivamente autoritarios orelajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia yconductas antisociales

Ø  Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan

Ø  Otros factores familiares: Malos tratos y modelado violento familiar . Falto de afecto entre los cónyuges. Familias numerosas

Factores escolares:

El contexto escolar puede provocar el aprendizaje deinteracciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario

Ø  Relaciones profesor/a- profesor/a:

-      Falta de consenso sobre estilo de enseñanzas y normas deconvivencia.

-      Inconsistencia en la actuación ante los alumnos.

-      Falta de respeto hacia los compañeros.

-      Poca implicación en las decisiones del centro.

-      Relaciones de poder/victimización entre los propios profesores/as

-      Tendencia de profesores a trabajar solos.

Ø  Relaciones profesora- alumno:

-      Falta de motivación hacia los contenidos

-      Dificultades para establecer canales de comunicación

-      Alumnos con conductas disruptivas

-      Metodología de trabajo poco atractiva

-      Falta de sensibilidad por parte del docente

-      Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad

Ø  Relaciones alumno/a – alumno/a: vemos que dentro del grupo de iguales hay una gran influencia en la aparición y persistencia del comportamiento antisocial.

Factores socioculturales:

Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de comunicación, son muy significativos a la hora de explicar la conducta antisocial. Tres efectos negativos de la influencia de los medios (Goldstein): imitación. Temor a ser víctima. Efecto “espectador” (habituación)

COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS

Cuando se entra a analizar la disrupción en un aula determinada o la provocada por un alumno concreto, el equipo docente debe ponerse de acuerdo en que comportamientos considera disruptivos. Generalmente suelen aparecen en estos análisis comportamientos como:

-      hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos, …)

-      hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz, hacer sonar alarmas,…)

-      levantarse constantemente del sitio

-      deambular por la clase

-      interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas

-      salir y entrar de clase sin permiso

-      proferir insultos contra compañeros

-      decir palabrotas, frases soeces

-      burlarse de los compañeros

-      quitar cosas a compañeros

-      amenazar a compañeros

-      agredir a compañeros

-      estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compañeros

-      estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes

-      negarse a hacer lo que dice el profesor

-      desafiar al profesor

-      amenazar al profesor

CÓMO ACTUAR ANTE EL CONFLICTO

-      No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia con niños y la mayoría de las veces ella es lo que más nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más ayuda.

-      Se aconseja no centrarse en la conducta disruptiva, sino plantear alternativas, centrando la atención en la tarea. Hay que responder, pero no reaccionar de forma desproporcionada.

-      Cuidar la justicia, debemos reaccionar de igual forma ante niños diferentes, es decir, no tener preferencias. Es muy importante el autocontrol del adulto, evitando altibajos, ironías, agresividad, ansiedad.

-      Procurar evitar ciertas actitudes que pueden provocar que él mismo favorezca la disrupción sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto a los niños/as...

-      Hay que prestar una atención individualizada a los niños/as con problemas graves de conducta, se actuará individualmente con ellos.

-       No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atención. Distribuir dicha atención hacia todos los niños/as

-      Regularmente halagar, motivar, dar retroalimentación de atención individualizada cercana

-      Pedir disculpas si es necesario, para que ellos aprendan a hacer lo mismo

-      Tener en cuenta la motivación del niño/a disruptivo/a. Muchos de ellos sólo quieren atención. La atención al niño/a disruptivo/a no se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”. Por eso es conveniente aislar a estos niños/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).

-      Centrarse en el/la líder del grupo; el resto “entrará en razón” si el agente principal es controlado, aunque sea pactando con él/ella.

-       No olvidar al resto del grupo cuando se está atendiendo al niño/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.

-      Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones con otros niños.

-      Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.

ALGUNOS TRASTORNOS Y TÉCNICAS DE ELECCIÓN

-      Hiperactividad, Déficit Atención, Impulsividad

En niños hiperactivos o con sintomatología T.D.A.H. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack.

-      Niños desobedientes

La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. 

Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente.

Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas.

-      Los oposicionistas – desafiantes

Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física.

En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante.
En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. No obstante, las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso.

-      Alumnos poco motivados

Se recomienda en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes, en especial, la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). 

-      Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educación Especial.
En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes.