ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE: LA NAVIDAD

El trimestre ha acabado y os quiero dejar algunas propuestas para trabajar con los niños en Navidad. 

La decoración navideña nos ofrece una oportunidad muy valiosa para disfrutar con  nuestros  hijos,  y  si  tenemos  en  cuenta  estas  ideas podemos estimular su lenguaje y desarrollo.

Mientras preparamos el árbol de Navidad podemos aprovechar por:

-Contar y aprender los números;

-Observar las bolas y espumillones y aprenderlos colores;

-Percibir diferentes texturas de las bolas, del árbol, cintas, luces:

-Percibir los sonidos que producen las bolas al chocarlas o rozarlas;

-Aprender formas;

-Aprender y diferenciar medidas, un ejemplo del que podemos hacer es hacer grupos de bolas de la misma medida y color;

-Centrar la atención con las luces del árbol, observando los colores, las formas y ritmos de intermitencia.

Si lo que vas a montar es el pesebre podemos aprovechar por:

-Enseñar a nuestro pequeño los animales y los sonidos que producen.

Las onomatopeyas de animales son un recurso que en esta ocasión nos va muy bien;

-Explicar los diferentes oficios que representan las figuras, "este es un leñador y lo que hace es..."

-Colocar las figuras requiere precisión, así que si las coloca nuestro hijo de entre 3 y 5 años estamos estimulando su coordinación viso manual, es decir, la motricidad fina de las manos.

VIDEO LA NAVIDAD – JUEGOS EDUCATIVOS PARA NIÑOS

VIDEO JUGAMOS A ADIVINAR CUÁL ES EL DIFERENTE- Trabajamos la atención y el vocabulario.

VIDEO JUGAMOS A ADIVINAR QUÉ HA CAMBIADO- Trabajamos la atención y memoria, así como el vocabulario relacionado con la Navidad.

VOCABULARIO

ADIVINANZAS DE LA NAVIDAD

FELIZ NAVIDAD!!!

CONSIDERACIONES SOBRE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

FONEMAS QUE UN NIÑO DEBE ARTICULAR SEGÚN SU EDAD

• A LOS 3 AÑOS deben tener adquiridos los siguientes fonemas: /b/: bota, /ch/:coche, /k/: casa, /m/a, /n/  ,/ p/,/ t/, /ie/; pie. Algunos sinfones como: /ue/:huevo, /st/:cesta, /sp/:espada, /sk/: mosca
• A LOS 4 AÑOS deben tener adquiridos los siguientes fonemas:/d/:dedo, /f/: foca, /g/: bigote, /l/:pala, /z/: zapato, lapiz, /ia/: piano, /j/: jaula, /ll/: llave
• A LOS 5 AÑOS deben tener adquiridos los siguientes fonemas:/r/:rana, /j/: reloj. Algunos sinfones como: /bl/: blusa, /kl/:clavo, /tr/: trapo, /kr/:cromo,/br/:brazo
• A LOS 6 AÑOS deben tener adquiridos los siguientes sinfones:/str/:estrella, /gr/: grifo, /fl/: flauta, /au: autobús
  A partir de este resumen, cuando un niño muestre una dificultad para la correcta articulación de un fonema , se le denomina “dislalia”

Se ha tenido en cuenta el PLON, que es la Prueba de Lenguaje Oral Navarra

NUESTRA PIPA DE SOPLO

Esta semana en la sesión de estimulación del lenguaje con los más peques del cole hemos realizado una pipa de soplo. Para ello necesitamos:

-       Una botella de plástico cortada por la mitad (aprovechando la parte superior de la misma).

-       Una pajita

-       Una pelota de poliespan

Y… ¿cómo jugamos con ella? Pues metemos la pipa en la boca y tomamos aire por la nariz suavemente. Soplamos con fuerza, para conseguir que la pelota comience a volar. Mantenemos la pelota en el aire, durante el mayor tiempo posible.

No podemos soplar demasiado fuerte o suave, porque la pelota se caerá o no se moverá.

Con este curioso y sencillo juguete conseguimos mejorar la tonicidad labial, favorecer las inspiraciones nasales y controlar el soplo, manteniéndolo durante un tiempo determinado.

El objetivo no es sólo que el niño aprenda a soplar, sino también que aprenda a controlar el soplo y a modular la boca bien.

Al principio es conveniente soplar con el niño, para que vea que tiene éxito y se anime a seguir probando.

Los ejercicios de soplo se realizan para ayudar a controlar la respiración y para ser conscientes del acto de respirar. El habla se produce en la fase de espiración, al sacar el aire, si no existen problemas respiramos y hablamos con normalidad, pero si existe alguna dificultad para respirar o bien dificultades o situaciones que alteran la respiración aparecen dificultades en el lenguaje hablado: voz temblorosa, omisión de fonemas, sustitución de fonemas, perturbaciones gramaticales de orden o de construcción, tartamudeces esporádicas, etc.